Sabtu, 26 Juni 2021
Berikut disajikan tanya jawab tentang kebijakan penyerderhanaan RPP 1 lembar dan pengembangan RPP 1 lembar.
Disajikan juga contoh RPP 1 lembar untuk tingkat SMP dan SMA.
A. Kebijakan Penyederhanaan RPP
No. | Pertanyaan | Jawaban |
1 | Apa yang menjadi pertimbangan penyederhanaan RPP? | Guru-guru sering diarahkan untuk menulis RPP dengan sangat rinci sehingga banyak menghabiskan waktu yang seharusnya bisa lebih difokuskan untuk mempersiapkan dan mengevaluasi proses pembelajaran itu sendiri. |
2 | Apa yang dimaksud dengan prinsip efisien, efektif dan berorientasi pada murid? | § Efisien berarti penulisan RPP dilakukan dengan tepat dan tidak menghabiskan banyak waktu dan tenaga. § Efektif berarti penulisan RPP dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran. § Berorientasi pada murid berarti penulisan RPP dilakukan dengan mempertimbangkan kesiapan, ketertarikan, dan kebutuhan belajar murid di kelas. |
3 | Apakah RPP dapat dibuat dengan singkat, misalnya hanya satu halaman? | Bisa saja, asalkan sesuai dengan prinsip efisien, efektif, dan berorientasi kepada murid. Tidak ada persyaratan jumlah halaman. |
4 | Apakah ada standar baku untuk format penulisan RPP? | Tidak ada. Guru bebas membuat, memilih, mengembangkan, dan menggunakan RPP sesuai dengan prinsip efisien, efektif, dan berorientasi pada murid. |
5 | Bagaimana dengan format RPP yang sudah dibuat guru? | § Guru dapat tetap menggunakan format RPP yang telah dibuatnya. § Guru dapat pula memodifikasi format RPP yang sudah dibuat sesuai dengan prinsip efisien, efektif, dan berorientasi kepada murid. |
6 | Berapa jumlah komponen dalam RPP? | Ada 3 komponen inti, yaitu: § Tujuan pembelajaran; § Langkah-langkah pembelajaran (kegiatan); dan, § Penilaian pembelajaran (asesmen). Komponen-komponen lainnya adalah pelengkap. Tujuan pembelajaran ditulis dengan merujuk kepada kurikulum dan kebutuhan belajar murid. Kegiatan belajar dan asesmen dalam RPP ditulis secara efisien. |
B. Pengembangan RPP
No | Pertanyaan | Jawaban |
1 | Apa yang dimaksud dengan RPP? | Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. (Lampiran Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses) |
2 | Dokumen apa yang menjadi dasar pengembangan RPP? | RPP dikembangkan dari silabus dan disusun berdasarkan KD atau subtema. |
3 | Apakah guru harus membuat silabus? | Tidak! Guru tidak harus membuat silabus. Buku II KTSP (silabus) sudah disusun oleh Pemerintah. (Lampiran Permendikbud Nomor 61 Tahun 2014 tentang KTSP) |
4 | Apa tujuan penyusunan RPP? | Untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). (Lampiran Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses) |
5 | Apakah guru wajib menyusun RPP? | Ya! Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis. (Lampiran Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses) |
6 | Untuk apa guru menyusun RPP? | … agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. (Lampiran Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses) |
7 | Apakah satu RPP hanya dapat digunakan untuk satu pertemuan? | Tidak! Satu RPP dapat digunakan untuk satu pertemuan atau lebih. |
8 | Apakah penyusunan RPP merupakan tugas administratif seorang guru? | Tidak! Penyusunan RPP bukan merupakan pekerjaan yang bersifat administratif, melainkan bagian dari tugas profesi seorang guru sebagaimana tercantum pada pasal 20 Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. |
9 | Apa saja komponen inti RPP? | Komponen inti RPP adalah: 1. Tujuan pembelajaran 2. Langkah-langkah (kegiatan) pembelajaran 3. Penilaian pembelajaran (assessment) (Surat Edaran Mendikbud Nomor 14 tahun 2019) |
10 | Dapatkah komponen inti ditambah dengan komponen lain? | Ya, dapat. |
11 | Komponen apa yang dapat ditambahkan? | 1. Komponen yang tercantum pada lampiran Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses, dan 2. Komponen lain yang dianggap perlu oleh guru. |
12 | Apa yang dimaksud dengan tujuan pembelajaran | Tujuan pembelajaran adalah rumusan kemampuan yang harus dicapai oleh peserta didik mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. |
A. Tujuan Pembelajaran berdasarkan Behaviourism | ||
13 | Apa saja komponen tujuan pembelajaran? | Dalam behaviourism, komponen tujuan pembelajaran terdiri atas audience (A), behaviour (B), condition (C), dan degree (D). Namun demikian, dalam konteks materi dan kemampuan tertentu komponen degree (D) bisa saja tidak ada. |
14 | Apa yang dimaksud dengan audience, behaviour, condition, dan degree? | Audience adalah siswa (peserta didik), yakni siapa yang mengikuti proses pembelajaran. Behaviour adalah perilaku siswa yang dapat diamati selama mengikuti proses pembelajaran. Rumusan perilaku ini berupa kata kerja aktif. Condition adalah persyaratan yang harus dipenuhi, sehingga perilaku yang diharapkan dapat ditunjukkan oleh siswa. Degree adalah tingkat keberhasilan pencapaian perilaku yang dapat berbentuk kecepatan, ketepatan, kuantitas, dan/atau kualitas, tetapi bukan nilai karakter. |
15 | Seperti apa contoh tujuan pembelajaran? | 1. Melalui kegiatan mengamati video daur air, siswa dapat menjelaskan tahapan proses terjadinya hujan secara tertulis. Audience: siswa Behaviour: menjelaskan tahapan proses terjadinya hujan Condition: melalui kegiatan mengamati video daur air Degree: secara tertulis 2. Setelah melakukan gerakan pada permainan sederhana, siswa dapat berjalan lurus ke satu arah dengan tepat. Audience: siswa Behaviour: berjalan lurus ke satu arah Condition: setelah melakukan gerakan pada permainan sederhana Degree: dengan tepat 3.Melalui lagu, siswa dapat memperkenalkan diri dengan menyebut nama panggilan. Audience: Siswa Behaviour: Memperkenalkan diri Condition: Melalui lagu Degree: Tidak ada *Komponen ABCD tidak harus disusun berurutan berdasarkan abjad |
B. Tujuan Pembelajaran berdasarkan Non- Behaviourism | ||
16 | Apa saja komponen tujuan pembelajaran? | Dalam non-behaviourism, komponen tujuan pembelajaran terdiri atas audience, behaviour, dan content |
17 | Apa yang dimaksud dengan audience, behaviour, dan content? | Audience adalah siswa (peserta didik), yakni siapa yang mengikuti proses pembelajaran. Behaviour adalah perilaku siswa yang dapat diamati selama mengikuti proses pembelajaran. Rumusan perilaku ini berupa kata kerja aktif. Content adalah materi yang terdiri dari pengetahuan, sikap, dan keterampilan abstrak (keterampilan berpikir kognitif) dan keterampilan konkrit (keterampilan kinestetik) |
18 | Seperti apa contoh tujuan pembelajaran? | Contoh tujuan pembelajaran: 1. Siswa dapat menjelaskan tahapan proses terjadinya hujan melalui kegiatan mengamati video daur air. Audience: siswa Behaviour: menjelaskan Content: tahapan proses terjadinya hujan 2. Siswa dapat berjalan lurus ke satu arah pada permainan sederhana. Audience: siswa Behaviour: berjalan lurus ke satu arah Content: permainan sederhana 3. Siswa dapat memperkenalkan diri dengan menyebut nama panggilan. Audience: Siswa Behavior: Memperkenalkan diri Content: Nama panggilan |
19 | Apa yang dimaksud dengan langkah-langkah pembelajaran? | Langkah-langkah pembelajaran adalah urutan aktititas pembelajaran yang terdiri atas pendahuluan, inti, dan penutup. |
20 | Apa saja kegiatan yang harus dikembangkan pada setiap langkah pembelajaran? | Pendahuluan, berisi aktifitas guru dalam menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran yang dapat dilakukan dengan cara memberi motivasi belajar, mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan apa yang akan dipelajari, menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai, dan menyampaikan cakupan materi. Inti, berisi aktifitas siswa dalam proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar dengan menggunakan metode dan media pembelajaran serta sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan tujuan yang akan dicapai. Aktifitas proses pembelajaran tersebut dilaksanakan secara tematik integratif. Penutup, berisi aktifitas bersama antara guru dan siswa dalam melakukan refleksi untuk mengevaluasi seluruh rangkaian aktifitas dan hasil-hasil yang diperoleh dari proses pembelajaran yang telah berlangsung, memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran, melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas serta menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya. |
21 | Apa yang dimaksud dengan penilaian pembelajaran? | Penilaian pembelajaran adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. |
22 | Aspek apa yang harus dinilai? | Aspek yang harus dinilai meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. |
23 | Apa yang dimaksud dengan penilaian sikap? | Penilaian sikap merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk memperoleh informasi deskriptif mengenai perilaku (tindakan) peserta didik dalam proses pembelajaran yang meliputi sikap spiritual dan sosial. |
24 | Bagaimana melakukan penilaian sikap? | Pada penilaian sikap diasumsikan bahwa setiap peserta didik memiliki perilaku yang baik. Perilaku menonjol (sangat baik atau perlu bimbingan) yang dijumpai selama proses pembelajaran ditulis dalam jurnal atau catatan pendidik. Apabila tidak ada catatan perlu bimbingan di dalam jurnal, peserta didik tersebut dikategorikan berperilaku sangat baik. Penilaian sikap dilakukan dengan teknik observasi, penilaian diri, dan penilaian antar teman. |
25 | Apa yang dimaksud dengan penilaian pengetahuan? | Penilaian pengetahuan merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengukur dan mengumpulkan informasi mengenai penguasaan pengetahuan peserta didik. |
26 | Bagaimana melakukan penilaian pengetahuan? | Penilaian pengetahuan dilakukan dengan tes tertulis, tes lisan, dan/atau penugasan |
27 | Apa yang dimaksud dengan penilaian keterampilan? | Penilaian keterampilan merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengukur dan mengumpulkan informasi mengenai kemampuan berpikir dan kinestetik peserta didik menerapkan pengetahuan dalam melakukan tugas tertentu. |
28 | Bagaimana melakukan penilaian keterampilan? | Penilaian keterampilan dilakukan dengan teknik penilaian kinerja (praktik/produk), penilaian proyek, dan/atau portofolio. |
29 | Apakah RPP harus dibuat dalam 1 halaman? | Tidak! |
30 | Bolehkah RPP ditulis tangan? | Boleh. |
Sumber
Kemdikbud. 2020. Buku Saku Tanya Jawab Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah Direktorat Sekolah Dasar Tahun 2020
Contoh RPP untuk SMP/MTs
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN II
Mata Pelajaran | Bahasa Indonesia | Sekolah: | Materi Pokok | Teks Berita | |
Kelas/ Smt. | VIII-1 | Waktu | 10 jam pelajaran | ||
Kompetensi Dasar | 3.1 | Mengidentifikasi unsur-unsur teks berita (membanggakan dan memotivasi) yang didengar dan dibaca | |||
4.1 | Menyimpulkan isi berita (membanggakan dan memotivasi) yang dibaca dan didengar | ||||
Indikator Pencapaian Kompetensi | 3.1.1 | Menjelaskan unsur-unsur teks berita (membanggakan dan memotivasi) yang didengar dan dibaca | |||
3.1.2 | Mengidentifikasi unsur-unsur teks berita (membanggakan dan memotivasi) yang didengar dan dibaca | ||||
4.1.1 | Menunjukkan isi berita (membanggakan dan memotivasi) yang dibaca dan didengar | ||||
4.1.2 | Menyimpulkan isi berita (membanggakan dan memotivasi) yang dibaca dan didengar | ||||
A. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti pembelajaran dengan model Discovery Learning, siswa mampu mengidentifikasi unsur-unsur teks berita; menyimpulkan isi teks berita yang dibaca dan didengar; memiliki sikap mandiri, kerja sama, percaya diri, dan selalu bersyukur kepada Tuhan YME.
B. Kegiatan Pembelajaran
Media : Teks Berita
Alat/Bahan : kertas karton, spidol, laptop, infocus
Kegiatan Pendahuluan (5 x 8 Menit) |
Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa, mengecek kehadiran, apersepsi, motivasi, stimulus, menyampaikan tujuan pembelajaran, cakupan, lingkup materi, langkah pembelajaran, dan teknik penilaian. |
Kegiatan Inti (5 x 60 Menit) |
1. Siswa mengamati tayangan video berita dan memberikan tanggapan atas isinya. 2. Siswa menyusun pertanyaan berdasarkan teks berita yang dibagikan oleh guru. 3. Siswa mendiskusikan unsur-unsur teks berita tersebut. 4. Siswa mengidentifikasi unsur-unsur berita (5W+1H) dan menyusun simpulan isinya, kemudian menuliskannya di kertas karton. 5. Siswa melakukan kunjung kerja ke kelompok lain dan memberikan tanggapan. 6. Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dilaksanakan. |
Kegiatan Penutup (5 x 12 Menit) |
Siswa menyimpulkan dan merefleksi pembelajaran, selanjutnya guru memberikan umpan balik dan penugasan, menginformasikan pembelajaran selanjutnya, dan menutup pembelajaran dengan berdoa kepada Tuhan YME. |
C. Penilaian
1) Sikap: observasi , 2) Pengetahuan: tes tertulis, 3) Keterampilan: tes tertulis
Mengetahui, ............, ......................
Kepala SMP ... Guru Mata Pelajaran,
... ...
NIP NIP
Contoh RPP untuk SMA/MA
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN I
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Mata Pelajaran | Bahasa Indonesia | Sekolah: SMA Negeri 2 Boyolali | Materi Pokok | Surat Lamaran Pekerjaan | |
Kelas/ Smt. | XII IPA-IPS/ Genap | Waktu | 8 jam pelajaran | ||
Kompetensi Dasar | 3.1 | Mengidentifikasi isi dan sistematika surat lamaran pekerjaan yang dibaca | |||
4.1 | Menyajikan simpulan sistematika dan unsur-unsur isi surat lamaran baik secara lisan maupun tulis | ||||
Indikator Pencapaian Kompetensi | 3.1.1 | Mengidentifikasi isi surat lamaran pekerjaan | |||
3.1.2 | Mengidentifikasi sistematika surat lamaran pekerjaan | ||||
4.1.1 | Menyusun simpulan isi dan sistematika surat lamaran pekerjaan | ||||
4.1.2 | Mempresentasikan simpulan isi dan sistematika surat lamaran pekerjaan | ||||
A. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti pembelajaran dengan model discovery learning, siswa mampu mengidentifikasi dan menyajikan isi dan sistematika surat lamaran pekerjaan, memiliki sikap mandiri, kerja sama, percaya diri, dan selalu bersyukur kepada Tuhan YME.
B. Kegiatan Pembelajaran
Media : surat lamaran pekerjaan
Alat/Bahan : kertas karton, spidol, laptop, infocus
Kegiatan Pendahuluan (4 x 8 Menit) |
Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa, mengecek kehadiran, apersepsi, motivasi, stimulus, menyampaikan tujuan pembelajaran, cakupan, lingkup materi, langkah pembelajaran, dan teknik penilaian. |
Kegiatan Inti (4 x 70 Menit) |
1. Siswa mengamati tayangan video surat lamaran pekerjaan dan memberikan tanggapan atas isinya. 2. Siswa menyusun pertanyaan berdasarkan surat lamaran pekerjaan yang dibagikan oleh guru. 3. Siswa mendiskusikan isi dan sistematika surat lamaran pekerjaan tersebut. 4. Siswa mengidentifikasi isi dan sistematika surat lamaran pekerjaan dan menyusun simpulan isi dan sistematika surat lamaran pekerjaan, kemudian menuliskannya di kertas karton. 5. Siswa melakukan kunjung kerja ke kelompok lain dan memberikan tanggapan. 6. Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dilaksanakan. |
Kegiatan Penutup (4 x 12 Menit) |
Siswa menyimpulkan dan merefleksi pembelajaran, selanjutnya guru memberikan umpan balik dan penugasan, menginformasikan pembelajaran selanjutnya, dan menutup pembelajaran dengan berdoa kepada Tuhan YME. |
C. Penilaian
1) Sikap: observasi , 2) Pengetahuan: tes tertulis, 3) Keterampilan: tes tertulis
Mengetahui, Boyolali, 2 Januari 2020
Kepala SMA Negeri 2 Boyolali Guru Mata Pelajaran,
Drs. Agung Wardoyo Muh Zuhri, S.Pd., M.Pd.
NIP 196203011989031013 NIP 197207081998011001
Baca Juga
CONTOH RPP 1 LEMBAR MAPEL BAHASA INDONESIA SMP
4. RPP 1 LEMBAR BAHASA INDONESIA KELAS VII TEKS SURAT KLIK CONTOH RPP 1 LEMBAR MAPEL BAHASA INDONESIA SMA